Fuente: Hoy Digital
Diversos factores explican el éxito de la economía china. En este análisis, nos centraremos en uno: una educación diseñada para formar los recursos humanos indispensables para la producción.
En este terreno, China ha avanzado considerablemente, aunque mantiene una clara intención de mejorar aún más. Un ejemplo reciente es la introducción de los llamados doctorados prácticos: títulos que no se obtienen a partir de una tesis tradicional publicada en formato académico, sino por resultados tecnológicos comprobables y productos concretos que solucionan problemas reales en los sectores industrial y de ingeniería.
Este nuevo modelo destaca la generación de soluciones y desarrollos tecnológicos con aplicación directa, como prototipos, técnicas industriales o sistemas implementados en grandes obras de infraestructura.
China puede permitirse apostar por estos doctorados prácticos gracias a una educación básica y media sólida que los respalda. En cambio, nuestro país presenta brechas profundas en comprensión lectora y matemáticas elementales, una educación media poco vinculada con la técnica y la producción, y universidades que frecuentemente deben compensar deficiencias previas en lugar de profundizar conocimientos. Además, China cuenta con un ecosistema productivo plenamente integrado.
No es posible impulsar un cambio educativo de esta magnitud sin una reforma previa. El primer paso debe centrarse en alinear la educación básica. Entre las acciones necesarias figuran reducir la dispersión curricular, incrementar las horas efectivas dedicadas a lengua y matemáticas —con menos contenidos superfluos—, implementar evaluaciones diagnósticas obligatorias y públicas (no punitivas), capacitar a docentes para enseñar a pensar en lugar de solo transmitir contenidos e introducir tempranamente la resolución de problemas desde primaria mediante casos simples y cotidianos. Paralelamente, debe superarse la histórica desconexión entre educación, técnica y producción.
La lógica del proceso debe ser clara: primero desarrollar competencias básicas, luego adquirir habilidades técnicas y finalmente abrir camino hacia la innovación aplicada.
El siguiente desafío es transformar la educación media. Aquí es fundamental establecer una doble vía real —no simbólica—: académica y técnico-productiva, ambas con reconocimiento social y sin que esta última sea vista como una opción secundaria.
El principio básico para la educación media debería ser aprender haciendo. Los estudiantes participarían en proyectos obligatorios en áreas como energía, agua, construcción, turismo, logística y tecnología básica. La evaluación se basaría en soluciones funcionales más que solo en exámenes escritos.
Para fortalecer este esquema, los estudiantes podrían obtener certificaciones acumulativas que les permitan egresar con bachillerato, certificación técnica y experiencia práctica debidamente acreditada. Esto facilitaría construir una base humana capaz de sostener una innovación aplicada de calidad.
Respecto a la educación universitaria y los posgrados, el modelo chino podría considerarse solo mediante proyectos piloto y cuando los pasos anteriores estén bien avanzados. Se podría empezar con maestrías profesionales y doctorados aplicados en áreas estratégicas prioritarias.
La evaluación en estos casos debería fundamentarse en patentes, prototipos, soluciones implementadas o impactos económicos y sociales cuantificables. Esto requeriría alianzas reales y sostenidas entre universidades, empresas y el Estado.
En definitiva, no se trata de copiar el modelo chino, sino de aprender de su secuencia: primero asentar una base sólida, luego formación técnica y finalmente promover la innovación.
Este contenido fue hecho con la asistencia de una inteligencia artificial y contó con la revisión del editor/periodista.
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