Fuente: Listin diario
Aunque la República Dominicana ha mostrado avances en sus resultados de Ciencias y Matemáticas desde su primera participación en el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), cerca de siete de cada diez estudiantes continúan situándose por debajo del nivel 2 de desempeño, que representa el umbral básico de competencia en estas áreas.
Radhamés Mejía, director del Centro de Investigación de Educación y Desarrollo Humano (CIED-HUMANO) de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), señaló que los resultados reflejan "luces y sombras" en el sistema educativo, subrayando la necesidad de transformarlo para que los alumnos adquieran efectivamente los contenidos y competencias establecidos.
“En ciertos aspectos se observan mejoras, pero hay otros que requieren mucho progreso; en general, el sistema todavía debe ser transformado para que el estudiante aprenda lo que debe aprender”, afirmó Mejía durante su presentación en la sede de la PUCMM.
El experto indicó que la principal preocupación no debería centrarse únicamente en la posición del país frente a otras naciones en las pruebas PISA, sino en la brecha entre lo que estipula el currículo y lo que los estudiantes realmente aprenden en las aulas.
“Debemos lograr que el currículo se traduzca en aprendizaje. Lo que el currículum establece como aprendizaje necesario debe coincidir con lo que el estudiante adquiere”, explicó.
Avances y retrocesos
Según los datos presentados por Mejía, en comparación con 2015, el país ha incrementado su puntaje en Ciencias y Matemáticas, mientras que en Lectura se observa un retroceso.
En Ciencias, República Dominicana pasó de 332 puntos en 2015 a 361 en 2025, sumando un aumento de 29 puntos. En Matemáticas avanzó de 328 a 339 puntos, pero en Lectura descendió de 358 a 346 puntos, una disminución de 12 puntos.
Sin embargo, su comparación con los resultados más recientes de 2022 revela cambios aún menores.
En Matemáticas, el país obtuvo 339 puntos tanto en 2022 como en 2025, sin variación. En Ciencias aumentó ligeramente de 360 a 361 puntos, mientras que en Lectura bajó de 351 a 346 puntos.
Para Mejía, estos resultados deben interpretarse más allá del simple avance de grado escolar, ya que pasar curso no implica necesariamente haber adquirido los conocimientos correspondientes.
“Es necesario calibrar y garantizar que cuando un estudiante avance de curso, este progreso refleje un aprendizaje real. Actualmente existe un desfase: el alumno pasa, pero no siempre aprende lo requerido”, señaló.
El director del CIED-HUMANO también descartó que la repetición de grado sea por sí sola una solución al problema. Indicó que el 62% de estudiantes que nunca han repetido están por debajo del nivel dos y que el 91% de quienes repitieron se encuentra igualmente bajo ese nivel. Esto determina que repetir curso no garantiza la adquisición del conocimiento necesario.
Además, la muestra evidenció que los estudiantes que repitieron tienen un puntaje promedio 40 puntos inferior en la prueba.
IA en las aulas
Según información dada por Mejía, el 50.38% de los estudiantes utilizan inteligencia artificial para apoyar su aprendizaje; el 43.7% la usa para investigar; un 40.15% para resumir contenidos; y un 36% para redactar textos.
Por su parte, Ancell Scheker Mendoza, viceministra de Asuntos Técnicos y Pedagógicos del Ministerio de Educación (Minerd), manifestó que según datos recabados por esa institución más del 80% de los estudiantes emplean herramientas de inteligencia artificial. Además, dedican al menos 1.6 horas diarias al ocio digital y un 32% reporta distracción digital durante las clases.
Sobre el desempeño en lectura, Scheker Mendoza reconoció que los jóvenes evaluados por PISA presentan dificultades para distinguir hechos de opiniones y evaluar la veracidad de las fuentes. Al enfrentarse a textos digitales variados con los cuales deben familiarizarse, tienden a realizar lecturas rápidas sin detenerse a comprender a profundidad.
“Observamos la necesidad de orientar esfuerzos hacia la reducción de la repitencia, trabajar las trayectorias educativas, implementar nivelaciones, fortalecer la convivencia escolar, fomentar la motivación estudiantil, involucrar a las familias y mejorar las estrategias docentes para facilitar el aprendizaje”, expresó Scheker Mendoza.
Acciones del Minerd
Tras la aplicación de PISA 2025, el Ministerio de Educación implementó para el período 2025-2026 programas como Secundaria Avanza, Con Base, CRECE Primaria, Tutorías para Nivelación, Piloto de IA para Matemática y Guías Metodológicas STEAM/Robótica; todos orientados a reforzar el aprendizaje entre jóvenes de 15 años.
Con Secundaria Avanza se promueve la formación docente y acompañamiento mediante guías didácticas secuenciadas en lengua, matemáticas, ciencias y ciencias sociales para apoyar el desarrollo curricular.
“Hicimos un trabajo durante el año aplicado a PISA para trabajar con evaluación competencial; esto permitió que estudiantes y docentes conocieran esta modalidad y es parte del desafío incorporarla cotidianamente con enfoque en competencias dentro del aula”, puntualizó Scheker Mendoza.
Este programa busca mejorar aprendizajes y calidad educativa e incluye componentes orientados a retener estudiantes en secundaria.
El Programa Primaria CRECE abarca el segundo ciclo primario (cuarto a sexto grado) con énfasis similar: formación continua docente, acompañamiento y proveer guías para apoyar el desarrollo curricular más allá del material didáctico.
El Piloto de Inteligencia Artificial está enfocado especialmente en matemáticas —área prioritaria— mediante investigación con grupos controlados y grupos tratamiento.
En cuanto a STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), se trabaja mediante proyectos integradores dirigidos principalmente a educación media.
Otra iniciativa para afrontar las deficiencias detectadas fue propuesta por Luis Miguel De Camps, ministro de Educación: ante el Consejo Nacional de Educación (CNE) planteó formar una comisión encargada de analizar la implementación del currículo educativo y definir acciones concretas basadas en evidencias sobre los aprendizajes estudiantiles, incluyendo los resultados obtenidos en PISA 2025.
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